“微教学”是教育培训课程的一种有效形式。它的理念是以提高技能为重点，以需求为导向，以问题为中心，以学员为主体，以教员为主力，以解决问题为目的。

　　“微教学”是微课堂教学的简称，是指按照教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微教学”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

　　安徽省黄山市黄山区委党校从实际出发，在科干班和青干班培训中探索开辟了“微教学”这一崭新的教育培训新途径。从科学设置内容、改进授课方法、提高教育效能入手，坚持在细节上下功夫，进一步提高了教育培训质量，有效促进了基层干部队伍综合素质的整体提升。

　　“微教学”的基本原则是：一是平等置换原则。在教学过程中，教员和学员平等享有发表自己意见的机会和权利。教员适时进行角色置换，既要把自己放到学员的位置上，像学员一样去发现问题、分析问题和解决问题，又把自己放到教员的位置上，去督促、启发和引导学员；而学员要敢于提出和教员不同的见解，平等交换看法，做到教学互补，共同提高。二是循序渐进原则。“微教学”的实训课程要有计划地安排，分阶段进行。通常选一些基础的、简单的选题，教员先示范讲解，学员再进行同类型演示和讨论，逐渐过渡到一些较深的、较难的、综合性较大的选题，让参与互动的学员有一个由浅到深、逐步适应的过程，做到循序渐进。三是主体性和主导性相结合的原则。“微教学”要求充分发挥学员的主体作用，讲授或演示这两个主要环节的角色置换都需要学员的踊跃参与，积极配合。因此，在教学的全过程中，确立学员的主体地位，在实践中增强学员的自觉性和能动性。

　　从教学形式上看，“微教学”由党校教学人员根据实际设立课题，经验丰富、业务能力强的骨干学员担任兼职教员，将参学干部随机分为几人小组，充分发挥青年干部思想活跃的特点，通过具体案例设计教学互动环节和内容，摆脱了过去“授课式”教学的僵硬模式。在教学过程中，以学员为主体，把大部分讲台时间让给学员，充分调动学员参与专题教学的积极性，改变了以往“台上讲、台下记、知识多、消化慢”的老套路，真正做到培训学习入脑入心。

　　从教学内容上看，设计的课题往往是本地区或部门工作中亟待解决或提高的问题，可以充分体现授课的实效性。设计理念由“设计教员的教”转向“设计学员的学”；设计价值取向由“追求教会学员知识、技能”转向“培养学员基本业务素养”；设计思路由“尊重业务理论逻辑”转向“尊重学员经验与认知发展逻辑”；设计策略由“专业理论为线索的线性设计”转向“以三维目标整合的学习情境”；设计主体由“教员作为既定教学设计的被动执行者”转向“教员是课堂教学设计的主体”。这一系列转变有效实现了“教”与“学”的有机融合。

　　从实践效果上看，“微教学”提倡在实践中进行研究，主要目的在于解决乡镇和区直部门工作中的实际问题，强调参与性和实践性。一次教学研究一个课题、解决一个问题，在引导和讨论中解决实际问题，达到加深理解、发散思维的目的，促进了学习能力的培养，提高了教学效率，实现了教学的内在价值，有效促进了基层队伍综合素质的提升。

　　（作者单位：安徽省黄山市黄山区委党校）