内容摘要：如东京大学的基础科目课程和综合科目课程、牛津大学的联合课程(Joint Courses)、剑桥大学的课程模块(Options)。东京大学的通识教育为期2年，分为1年半的前期课程和半年的后期课程，课程模块涵盖六大课程领域：思维与艺术、国际化与区域研究、社会与机构、人类与环境、物质与生命、数理信息科学。6类课程模块各自开设基础科目、综合科目和主题科目课程，每一类课程模块由于学分要求不相同，上述3种课程的组合也因此存在差异。哈佛大学通识教育必修课(即“核心课程”)涉及外国文学、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析、定量推理等7个学科领域，各领域开设的核心课程数量每年限定在10门左右，主要安排在大。
关键词：课程;本科教育;学生;通识教育;学科;教学;科目;教师;导师;个性化
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本科教育应提供个性化培养方案
在高等教育大众化时代，学生成份更加多样，学生的价值取向和教育需求更加多元，社会公众对本科教育的个性化需求日益突出。因材施教，竭尽全力提供个性化培养方案是实现“以生为本、激扬生命”本科教育的核心环节，具体包括专业设置模式、课程设置方式和教学制度体系三个部分。
专业设置：“因人而异”，注重“学科交叉”
不少海外名校，专业设置“因人而异”，注重引导学生理性选择，允许学生自主设计专业，以满足每个学生的兴趣和特长。如哈佛大学的 Special Concentrations、普林斯顿大学的 Independent Concentration、斯坦福大学的 Individual Designed Majors。通常，学校设有专门的教师委员会审查这些自主设计专业的合理性，审查时着重考虑学生的设计是否具有知识上的连贯性、是否平衡了知识的深度和广度、学生在标准的专业结构外寻求发展的能力以及相关学术资源是否能够满足需要。值得注意的是，选定专业的过程在这些学校多被称为“Major Declaration”或“Declaration of a Major” (大意为专业申报 )。“Declaration”充分体现了学生在确定专业时所拥有的自主性。
学生选择专业的时间，一般放在入学后1~2年，这便于学生通过前期课程的学习发现、定位自己的兴趣和志向，了解目标专业，理性选择最适合自己的专业方向。同时，为帮助学生自由探索各个学科领域，如果选定专业后兴趣转移，学生还能较为容易地更换专业。如新加坡国立大学规定学生最早可以在第一学年的第二学期选择专业，此后直到第三学年第一个学期都可以随时更换专业。与之相似的还有哈佛大学和斯坦福大学，这两所学校在提交学位候选人申请截止日期之前均可更换专业。
扩展本科生的学科视野和专业基础，对学科发展和社会变革保有高度前瞻性和敏感度，设置较多宽口径、跨学科、跨系专业，努力体现学科交叉的最新成果，也是很多海外名校在专业设置方面的共同点。例如，斯坦福大学将全部本科专业整合到人文与科学学院、工学院、地球科学学院3个综合性学院中，由这3个学院承担全部的本科教育。其中，规模最大的人文与科学学院，就包含了哲学、宗教、政治、经济、历史、艺术、社会学、人类学、心理学、数学、物理等30多个专业，负责学校63%的本科教育与学位授予工作。综合性学院有利于不同学科专业间的交流和融合，为拓宽专业基础，实现全面发展提供了平台。
课程设置：应该“超越学科”，注重“拓展视野”
课程是本科教育的核心和魅力所在，凝聚着一所大学的教育理想和价值观。为实现“全人”培养目标，很多海外名校在努力优化课程结构、减少专业必修课比例的同时，更在不遗余力地打造通识教育课程体系。
通识教育课程以“超越学科界线、拓宽专业基础、优化知识结构”为特点，强调广度、深度和背景，是帮助学生开阔学术视野、形成跨学科知识结构的重要载体。哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、新加坡国立大学、南洋理工大学均要求通识教育课程的学分不得低于总学分的1/3。在实现方式上，通识教育课程体系可归纳为两大类。
