回归教育本原的教师专业发展

　　近期，教育部先后发布《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》和《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，明确指出“提升教师教学能力和业务水平”“将教师专业发展纳入考核评价体系”及“加大对教师专业发展的政策支持与经费投入”等要求。贯穿教师整个职业生涯的专业发展，成为政策制定者、决策执行者、理论研究者和一线教师们的关注焦点。

　　教师专业发展是教师不断学习专业知识、提高专业技能及健全专业情意的过程，它既为了实现教师自身价值，更为了满足教育发展需要，旨归是提升学生学业成就、促成学生全面发展。

　　强化教师的学科教学知识

　　教师的学科知识越多，并不意味着学生会收获更多的知识，对学生学习效果真正发挥作用的是教师的学科教学知识。教师的学科教学知识是教师专业发展的重要标志，也是教师教育培养的一个有力切入点，有助于提高教师的专业素养和教学质量。教学需要的学科知识与一般教育学知识相比，更具有针对性和情境性，因而不能局限于知识的传授与习得，须将学科知识与学生的学习，以及与此相关的教学策略知识联合运用。拥有良好学科教学知识的教师能够弹性运用适当的教学策略与方法，将学科知识的意义准确地传递给学生。在促进教师专业发展时，应注重对学科教学知识的培养，引导教师和教师教育者重视学科教学知识的功能和意义；帮助教师将学科知识的学术形态转化为教育形态；帮助教师构建教学内容知识点的结构、体系及内部联系，从而稳固自身的学科知识体系；帮助教师学习如何教学，如何组织、呈现具体内容与问题，并使之适应不同学习者的兴趣和理解能力；帮助教师学会选择恰当的知识传递方式，使学科知识为学生理解与接受。

　　教学表征是教师对学科知识的表达和呈现，是知识转化的关键环节，是连接教师理解与学生需求之间的桥梁。好的教学表征是教师对学科、学习、学习者与情境等四种知识进行整合与内化后发展而来的，并能够恰当地运用在相应情境中。教师学习了教育理论和掌握了教学专业知识，不意味着教师就自然具备设计、实施、评价等教学能力并可以熟练地进行教学。教师的学科知识是稳定的，而教学知识却越来越复杂，特别是有关学生方面的知识；教学知识架构也从简单的线性呈现方式转变为复杂的网状结构，并以学生为中心延展。教师专业发展，应致力于帮助教师系统整理与积淀知识、分享经验，帮助教师思考教学及学习教学，避免知识与技能过度依赖“经验教师”或“优秀教师”，以及可能产生的“失传”或“流失”。