摘  要：自动化专业具有知识体系更新快、需要学生实践创新能力强的特点，因此，如何培养出符合现代电气工程专业需求的创新型人才是我们需要首要考虑的问题之一；同时，作为当前热门的学科之一，自动化专业同样存在着质量与规模、质量与资源的矛盾，如何充分融合地方高校有限的资源、如何充分利用社会资源对自动化专业学生进行协同培养，提高其实践创新能力是我们急需解决的问题。

　　关键词：自动化 创新能力 协同培养

　　基金项目：广东高等教育学会实验室管理专业委员会研究基金“协同创新视野下的大型设备信息化管理”(GDJ2012023)；佛山科学技术学院“创新强校：教学改革资金”资助；应用型人才培养示范专业综合改革、《单片机原理及应用》精品资源共享课，校改教研课题支持

　　1  引言

　　本文旨在构建自动化专业学生的协同培养实践体系，使其形成多层次、多结构、立体化的实践创新能力协同培养模式，使学生在深化对理论知识的理解和掌握关键技术的同时，促进学生创新思维与创新实践能力，使学生在知识综合实践能力、工程应用能力、团队协作能力方面有全面的提高。这样才能培养出符合现代电气工程专业需求的创新型人才，才能适应日新月异的科技发展。

　　2  自动化专业实施协同培养的意义

　　2.1  有助于形成多层次、多结构、立体化的自动化专业协同培养模式

　　自动化专业培养目标定位于：培养具备电工技术、电子技术，控制理论、自动检测与仪表、现代企业管理、信息处理、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定专业知识，能在运动控制、工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术，信息处理、管理与决策等领域应用型工程技术人才。由于其具有宽基础、知识体系更新快的特点，实验设备和实践教学体系往往不能立刻跟上日新月异的科技发展，通过建立多层次、多结构、立体化的协同培养模式，充分开拓地方高校内部资源、开拓校外各领域资源，解决人才培养质量与资源的矛盾，有力地促进自动化专业人才培养、社会服务水平的提升。

　　2.2  有助于自动化专业学生实践创新能力的提高，促进复合型人才的培养

　　由于学校内部组织机构是按职能、学科、专业等划分为不同的部门、不同的学院、不同的教研室等，大部分机构都是专业性的单独部门，部门彼此之间界限清晰，彼此的资源难以相互渗透与共享，无法提供多学科、多专业培养。

　　自动化专业比较注重学科的传承，交叉学科、边缘学科等课程存在数量不足，设置不太合理等状况，容易一定程度上导致学生思维无法更加开阔，无法及时敏锐地发现问题，无法正确把握相关问题的发展方向，无法快速定位突破问题的新方法，综合运用多学科知识来分析与解决重大问题的能力也受到一定限制。通过协同培养模式，有助于培养自动化专业学生多学科、多专业的知识综合能力，增加学生与社会、高校、科研、企业合作交流，有助于学生理论知识与实践相结，提高实践创新能力，促进自动化专业复合型人才的培养。

　　3  自动化专业学生实践创新能力协同培养措施

　　3.1  利用教师科研课题对学生实践能力进行协同培养

　　科学研究是人才培养的支撑，是地方高校基础研究与科技创新的重要源泉，更是提高学生的实践创新能力的有效途径和手段。项目组教师从自动化专业的低年级开始就遴选学生参与到老师的科研项目中，鼓励和支持他们早进课题、早进实验室、早进团队，让他们在科学研究中升华对理论知识的认识，开阔他们的创新思维，提升他们的实践创新能力。

　　3.2  利用大型实验设备对学生实践能力进行协同培养

　　大型的实验仪器设备为学生进行综合实验研究提供一个良好的平台，也是开展高水平科研工作必不可少的物质基础。但是我国的科技研发经费只有美国的4.7%、德国的27%、日本的8.9%。而大型实验设备往往价格不菲，在总的科技投入经费有限、设备数量有限的情况下，拓宽设备开发利用的深度，提高大型设备的利用效率，优化大型设备资源配置，利用与本专业相关的大型实验设备实现对自动化专业的学生进行协同培养，进一步提高学生对学科知识的综合运用能力，提高其实践创新能力。

　　首先，利用现有的大型实验设备开发适合自动化专业学生进行综合研究的实验项目，为学生对本专业知识的综合应用搭建平台。例如设计了过程控制系统综合型大实验，这些大实验以成熟的控制技术为基础，结合过程控制技术、计算机控制技术、检测与转换技术等课程教学内容，采用开放式结构，根据工程实际问题，综合运用PID控制、模糊控制、模糊PID控制等多种控制方法，剖析实际工程案例。通过综合型、设计型大实验的训练，培养了学生的动手能力和实践能力。不论是何种形式的实践教学，都从传统的单一化转向综合化，以提高培养创造能力的成效度。

　　其次，协同学校不同部门的资源，通过实验室重点基金项目等的支持，针对大型实验设备进行研究开发，使学生参与到开发的全过程。诸如针对THJ-3型过程控制系统的开发过程中，2010级自动化专业学生许基鑫等参与到项目的研究中，通过对过程控制设备的深入研究开发和对自动化专业知识的综合运用，学生的实践创新能力得到了进一步的提升。

　　3.3  利用开放实验基金对学生实践能力进行协同培养

　　由于学校内部组织机构是按职能、学科、专业等划分为不同的部门、不同的学院、不同的教研室等，大部分机构都是专业性的单独部门，部门彼此之间界限清晰，彼此的资源难以相互渗透与共享，无法提供多学科、多专业培养。而利用学校的开放基金、学术基金等可以较好的克服以上矛盾，发挥实验室在高素质创新人才培养过程中的重要作用，努力提高大学生的学习能力、交流能力、实践能力、创新能力。

　　利用实验室开放基金、学术基金等可以充分积聚整合实验室资源，有效发挥实验室资源的利用率，是对本科生实践能力进行协同培养的一项有效举措。

　　项目组的教师在学校提供的这个平台的基础上，从对学生实践能力进行协同培养的目标出发，着眼于实验仪器改进与创新，引导学生自己负责，自拟实验项目，使同学在钻研中不断摸索、完善、创新、获取经验，通过实验室开放基金项目培养参与学生的团队精神、团队协作和交流能力。主要体现为参与者在项目运行中增强了学习兴趣，了解了实践制作或科学研究的过程，锻炼了理论联系实际的能力、仪器使用的能力、思考创新的能力以及团队合作的能力，培养了合格的实操水平与良好的实验习惯，进一步形成了专业的思维方式和严谨的科学作风。

　　经过实验室开放基金的支持，产出了自动化专业学生的优秀实验室开放基金论文、科研与教改论文、优秀本科毕业论文等多项研究成果。部分优秀成果因其上乘的质量和前沿的理念或参加竞赛获得奖励，或在企业界得到商业认同，产生了较好的外延影响，每年有近10%的学生获得创新学分。

　　3.4  利用各类竞赛对学生实践能力进行协同培养

　　以鼓励自动化专业的学生参加“全国电子专业人才设计与技能大赛”、“全国大学生电子设计大赛”等各类竞赛为依托，进一步加强和完善学生的课外实践能力的培养体系，形成“传、帮、带”的良好局面，即高年级学生将良好的经验传给低年级、程度好的学生带动能力稍欠的学生、学生之间相互帮助交流等良好的学习氛围，促进整个专业学生的实践创新能力的整体提高。优秀的学生可以通过竞赛这个平台脱颖而出，取得好的成绩又将影响更多的学生参与到其中来，这样就形成良性循环，极大激发了学生的学习兴趣，有力地促进了学风建设。竞赛正在影响着学生，很多学生将大部分的课余时间都投入到实验室中，学习氛围浓厚。近3年来，报名参加培训、比赛的学生越来越多，学生受益面越来越广。自动化专业的学生近70人次参与各类竞赛并获得了国家级和省级的奖项30多项，从一定程度上证明了利用各类竞赛对学生实践创新能力的协同培养取得了一定的成效。