作者简介：夏婧、李晨曦，首都师范大学学前教育学院（北京　100037）。

　　内容提要：组织承诺研究是教师专业发展领域的前沿课题。教师组织承诺的结构主要包括三种模型，即“三维结构模型”、“四维结构模型”和“五维结构模型”。教师的人口学因素、工作体验，学校的组织氛围与变革型领导行为等，均是影响组织承诺水平和程度的重要因素。教师组织承诺也能够很好地作用于师资队伍建设、教师的教育行为并进而影响学生的学业成就。

　　关 键 词：教师组织承诺 组织承诺结构模型 影响因素 作用机制

　　组织承诺(Organizational Commitment, OC)是人力资源管理学、组织行为学以及应用心理学中的重要概念，指组织中的成员与组织间形成的一种心理联系。上世纪80年代，随着组织承诺研究的兴起与迅速发展，有关教师组织承诺(Teacher Organizational Commitment, TOC)的研究也逐渐成为热点与前沿课题。

　　学界对组织承诺内涵的界定经历了“经济理性”、“态度－情感”和“社会因素影响”三个发展阶段。组织承诺概念建立之初强调成员与组织之间基于经济交换的契约关系，属于“经济理性”研究视角。随着研究的深入，学界对组织承诺进行了重新界定，即“由于组织本身所具有的吸引力而使其成员产生的一种价值认同和情感归属”，着重从个体的“态度－情感”的角度来界定组织承诺。还有学者进一步将组织承诺定义为“由于内化的行为规范的压力而使员工的行为符合组织目标，满足组织的利益”。①这种观点强调组织文化、社会道德规范以及组织成员的教育背景等社会性因素对组织承诺的影响。

　　学界对教师组织承诺的内涵的界定较多地借鉴了心理学和管理学等领域的相关研究成果。Reyes认为教师组织承诺包括三个核心要素，即“对学校发展目标的坚定信仰；有强烈愿望继续留在该学校；能够不计个人利益为了学校发展做出努力”。Somech则认为，对学校高度承诺的教师应该愿意留在学校，并能够不计较得失地工作以帮助学校实现其目标。这两种界定都强调教师的组织承诺是对学校价值观和目标的认同、有在学校继续工作的意愿并且愿意付诸努力。国内学者对教师组织承诺内涵的认识较为统一，认为教师组织承诺主要体现为教师对学校目标、价值观和文化认同，并且愿意为学校发展付出心力，努力工作，且教师具有一种渴望能够在该校一直工作下去的心理定式。②

　　一、教师组织承诺的结构

　　组织承诺是一个关于个体心理状态的多维结构。对于组织承诺结构维度认识经历了从“一维论”、“二维论”、“三维论”到“五维论”的发展变化过程。组织承诺概念创始之初研究者主要从工具性角度或心理性角度即从单一维度对其进行探讨。二十世纪八十年代加拿大研究者Meyer和Allen在前人研究的基础上提出了二维理论，即将组织承诺结构为“持续承诺”和“情感承诺”。随后，Mayer等人又进一步推进研究，提出组织承诺的三维模型，该模型在诸多研究中得以验证，并被国内外研究者普遍认可与借鉴。三维结构模型认为组织承诺包括情感承诺、持续承诺和规范承诺等三个主要维度，其中，情感承诺指成员对该组织的情感依恋以及身份认同；持续承诺指成员对与离开组织相关的损失的认识；规范承诺指成员由于自身存在的义务感和社会责任感等多种社会性因素的约束而留在组织内的心理倾向。我国学者在借鉴国外研究的基础上进行了本土化研究，提出了组织承诺的“五维结构模型”，其中最具代表性的研究结果是将组织承诺结构成为“感情承诺、规范承诺、理想承诺、经济承诺、机会承诺”等五个因素，该模型也是目前国内被最广泛借鉴的组织承诺理论模型之一。③

　　对教师组织承诺结构的研究主要有两种思路。其一是以组织承诺“三维结构模型”为理论基础进行的研究，结果均证实了该模型在教师研究领域的适宜性。④从各维度的水平来看，研究发现教师的情感承诺强于持续承诺和规范承诺，如Noordin等人的研究显示马来西亚教师拥有高度的情感承诺和中度的持续承诺和规范承诺。即是指大部分教师选择继续留在学校是因其在情感上对学校的依恋而非因为他们应该或者需要维持其作为学校组织的资格和身份。另一种思路是通过对教师组织承诺的结构进行探索性因子分析而形成的“五维模型”和“四维模型”。其中，“五维模型”通过对大样本的测量统计与访谈而获得，认为组织承诺包括“情感规范承诺、理想感情承诺、卷入承诺、机会承诺、经济承诺”五维度。⑤宋爱红等人则通过问卷调查及验证性因素分析方法，确定出我国教师组织承诺的“四维模型”，即“情感承诺、规范承诺、理想承诺、卷入承诺”四个维度，且规范承诺显示主效应，该模型受到了学界的普遍认同。

　　通过上述分析可知，已有对教师组织承诺结构的研究经历着一个由单维论走向多维论的发展过程，且对各结构维度内涵和本质的理解在不断扩大与深入；教师组织承诺的结构维度体现了认知、情感和行为统一，即个体在认知(经济或规范)的基础上进一步表现出情感态度(对组织目标和价值观的认同)和行为(希望维持组织成员身份)上的承诺。

　　二、教师组织承诺的影响因素

　　对教师组织承诺因变量的研究实际上探讨了哪些因素会影响教师组织承诺的水平与程度，以及通过何种途径实现其影响。已有研究发现，教师自身的人口学因素、工作体验、组织氛围与文化、变革型领导行为等是主要影响因素。

　　(一)人口学因素

　　已有研究发现教师的年龄、服务年资、性别、受教育水平以及个性特征等人口学特质均是影响其组织承诺的因素。已有研究获得的一致性结论主要包括两方面：其一为教师的个性特征尤其是内外控信念对组织承诺水平具有显著影响，如内控型信念的教师其组织承诺显著高于外控型教师；其二为教师的受教育水平与组织承诺呈显著负相关。然而，对于其他几项人口学变量的研究所得出的结论却并不一致。如研究发现教师组织承诺与年龄、服务年资和性别呈正相关，如女性教师的组织承诺水平显著高于男性教师；⑥而Mcgrevin等人的研究却发现教师性别、年龄、服务年资与组织承诺无关。

　　(二)工作体验

　　工作体验主要指组织提供给成员的工作所带给教师的心理体验与感受，影响教师工作体验的因素主要包括工作类型、薪酬福利待遇、工作压力、工作满意度等。已有研究表明，教师组织承诺的水平与工作体验密切相关。如有研究发现“工作—家庭冲突”的发生频率、工作地点的拥挤程度等与组织承诺水平呈负相关；而工作中的高自主性、工作关系的高质量则与组织承诺呈正相关。工资待遇与教师组织承诺呈现显著正相关已被大多数研究所证明。还有研究揭示，教师的工作生活压力对其组织承诺水平具有直接影响。另外，工作满意度是教师组织承诺影响因素中的中介变量。值得指出的是，从已掌握的文献看来，鲜有研究对教师的工作性质作为教师组织承诺影响因素做出实证探讨。

　　(三)组织氛围与文化

　　组织氛围主要包括组织的文化与氛围、公平性、可依赖性、信任度等。研究发现，如果组织的氛围能够带给成员一种鼓励性和自主性的心理感受，则成员组织承诺水平较高。影响教师组织承诺的氛围主要包括领导风格、对领导的信任度、组织支持、组织公平、人际氛围、福利待遇、晋升机会等。研究发现，公正评价、学校良好的发展前景、良好的人际关系等是维持承诺的关键因素。同时，组织内各影响因素变量中，专业支持对组织承诺各维度的影响最为显著。还有研究表明，教师对于学校民主管理的肯定程度以及对于领导的信任程度会影响其情感规范承诺。如果学校能够营造开放型的组织氛围，塑造良好的组织文化，给予教师更多参与决策的机会，则能够有效提升教师组织承诺。

　　组织文化对教师组织承诺有明显的正向预测作用。Maehr等人研究发现，学校文化能直接影响教师组织承诺与工作满意度。而这里的学校文化主要包括三方面：强调成就(accomplishment)与认可(recognition)、强调关系或同事情谊(affiliation)以及权力(power)。