作者简介：包志梅，南京师范大学教育科学学院。 210097

　　内容提要：通过对当前班主任生存现状的呈现，结合与一线班主任的研讨和访谈，从学校领导、同事、家长、学生以及社会舆论等层面分析了班主任对于社会支持系统的需求状况，并分别从学校、家庭、社会三个维度进行资源整合，构建班主任工作的外部支持系统，具体包括：学校维度上学校领导的人文关怀与制度支持，学校职能部门的分工与整合，班主任与科任教师间的同伴互助，学校心理健康工作者的协助与疏导；家庭维度上学生家长的理解、信任与协助，班主任家人的尊重、关心与体谅；社会维度上社会舆论的正面引导以及社会组织的专业化支持。

　　关 键 词：班主任工作 资源整合 外部支持系统 班主任专业发展

　　标题注释：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“班主任专业化的社会支持系统构建”(B-a/2015/01/013)的研究成果之一。

　　[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2017)10-0010-04

　　随着班主任专业发展研究的不断深入，社会各界对班主任专业发展提出了更高要求。一方面丰富了对班主任的研究，另一方面也给班主任施加了更多的压力。他们既要承担教学工作，还要投入大量的时间进行班级管理，做学生的人生导师，以致根本没有时间进行专业学习和研究，班主任在学校中基本上处在孤立无援的状态。将班主任工作中的资源加以整合，对其外部支持系统进行理论构建，旨在解决这一现实问题。

　　一、一线声音：班主任需要什么样的外部支持

　　本文通过沙龙研讨和访谈，从对班主任及其工作有着重要影响的支持者的角度呈现班主任对外部支持系统的需求。

　　(一)学校领导层面

　　在学校场域中，学校领导是学校管理系统的最高层，担负着整个学校教育工作的重要任务。而班主任是学校领导进行各项教育工作的得力助手，如果班主任能够得到校领导的支持、认可、理解和鼓励，他们将能全身心地投入工作，从而促进班级教育管理工作的顺利进行。正如一位班主任提到的：“我认为在班主任的专业成长中学校领导对于他们的关怀太少，这是问题的根源。如果学校的校长重视，一切都不是问题，包括钱、时间、机会。现在普遍存在的问题是部分校长不拿班主任当回事，他们认为一个班只要有一个人看着就可以。平时只要不出事，考试也只要成绩。有了事情才会找班主任，所以问题就在于理念问题。”①

　　(二)同事层面

　　育人工作仅靠班主任一个人的力量是不可能完成的。无论从工作角度，还是从育人角度来看，班主任都需要科任教师的支持，形成教育合力，共同推进班级各项工作的开展。但在绝大多数学校中，班主任却很难得到科任教师的支持。在沙龙研讨中，班主任们表示，在德育工作中，科任教师推诿的现象普遍存在，班级里只要出现学生问题，他们就推到班主任身上。访谈中，一位班主任透露：“今年开学，我担任高一年级的班主任，建立了一个家校群，邀请科任老师进入这个群，方便家长和班主任还有科任老师们更方便地沟通。但是，科任老师的热情度一点也不高，迟迟不愿意加入。”②

　　(三)家长层面

　　家长与班主任共同的目标就是促进学生的成长，他们是真正意义上的同盟军。因而，家长如果能够认可班主任的带班理念，支持班主任的育人工作，在出现问题时给予班主任理解和支持，这样更易形成家校合力，从而促进学生发展。

　　(四)学生层面

　　在与班主任访谈过程中，很多班主任表示，虽然班主任工作很辛苦，但也是非常幸福的，这种幸福多数时候来自学生，比如学生对教师的认同、敬重、感恩等。

　　但很多时候，班主任的付出得不到学生的理解，因为很多社会评价、家长评价等因素导致学生对教师的评价存在一些偏执。