大学课堂本是教师向学生传授知识和技能的最重要场所。从大学课堂的本能作用和价值的视角看，学生应该非常珍惜大学课堂中的每一分钟，以便在教师的指导下快速地提高和成长。然而，在当前的高校课堂中，却出现了这样一种怪异的现象：大量学生逃课，甚至有部分学生为了逃避教师的监管而请人代自己听课。即使来上课的学生，也存在对老师讲课内容漠不关心的情形，即一种“隐性逃课”现象。调研发现：出现逃课的学年段主要发生在大三、大四阶段；公选课和选修课逃课代课率较高；二本、三本或者专科院校中，学生的逃课代课现象比较普遍。这种现象的发生，严重地影响了教学质量，浪费了教学资源。

　　深入挖掘大学生逃课的原因

　　从大学生逃课的表面现象看，导致逃课的原因五花八门。仔细分析，可以将其归纳为以下四个方面：一是课堂对学生的吸引力不足，课程内容和教学模式不能吸引学生深度学习；二是学生参与学校活动过多，发生时间冲突；三是学生的私事与上课时间冲突，上课就要为私事让路；四是教师对课堂管理不严，是否参与课堂学习对学生的综合评价没有影响。进一步挖掘导致大学生逃课的原因，笔者认为主要归结为以下几点。

　　第一，部分教师采取传统的以教师为主体的教学模式，学生参与度较低。采用传统的“一言堂”的教学模式，教师控制整个教学过程，从头讲到尾，既没有课堂提问，也没有课堂讨论，与学生的互动和交流很少，甚至有些教师的课堂就是PPT放映过程，教师只是照着PPT念，现场听课的学生则昏昏欲睡。在这种课堂中，教师对学生是否跟着其思路同步思考考虑得很少，对于学生是否参与学习过程，也缺乏必要的控制和监控手段，进而导致学生的参与度较低。

　　第二，部分课程的设置不合理，不符合学生的专业发展要求。任何一门课程的设置，都应该紧密围绕学生的专业发展。只有符合学生专业发展并能对学生未来成长产生重要价值的课程，才容易引起学生的共鸣。在课程设置上，部分学校的课程配置极不合理，有的课程“挂羊头卖狗肉”，课程内容与课程名称严重不符；有的课程主讲教师备课不充分，所讲内容枯燥、乏味且与学生的专业发展相距甚远，也很难引起学生的兴趣。在这种情况下，学生要么直接逃课，要么“隐形逃课”。在某大学就曾经发生过一起“教师走错教室，慷慨激昂地讲课20分钟而无学生提出异议”的笑话。

　　第三，学生的时间管理能力普遍不强，在时间安排与应用方面普遍缺乏计划性。2005年以来，独生子女成为当代大学生中的主力军。多数独生子女从小受到父母和祖父母的宠爱，在自我事务管理和个人时间管理方面缺乏锻炼。正是由于这一原因，刚入学的大学新生尚能持续中学阶段形成的习惯而坚持上课，而进入大二、大三、大四阶段后，其个人事务安排、选课与上课、朋友接待以及承接项目等都逐步由学生个人主导，于是其在时间管理方面的不足就凸显了出来。因此，经常有学生因为参加朋友聚会而玩闹到深夜，以至于影响了写作业和第二天的听课；也有学生因为同时选修了过多的课程而导致无法参加全部课程的学习；还有学生因为不懂得拒绝他人的邀约，以至于把过多的时间用在了接待和游玩方面，影响了按时上课。

　　此外，部分目标性很强的优秀学生也会因忙于更重要的事务而逃课。当发现选修课程的内容不符合其学习目标时，也会逃掉那些他认为不太重要的选修课程，从而把时间留给更有价值的学习内容。对某一课程的专业价值估计不足（认为该课程没用），也会导致学生缺席该课程，甚至还有些学生因为不喜欢某个教师而拒绝认真修读某一门课程，导致其缺课较多。还有部分学生因为学习积极性不高，把“学习”的优先级放得太低，导致“学习”要为很多私事让路。

　　提升课堂吸引力有助减少学生逃课行为

　　针对学生逃课的深层次原因，笔者认为要想解决大学生的逃课行为，需要从以下几个方面入手。

　　第一，改革教学模式，强化教学过程中的师生互动和交流，减少“隐性逃课”现象的发生。随着教育技术学的发展，建构主义学习理论、以“学生为主体、教师为主导”的教学观日益普及。在信息技术的支持下，基于MOOC的翻转课堂、协作学习理论日益完善。在这些理论的指导下，鼓励教师们改变教学模式，在教学活动中充分发挥学生的主体性，让学生在课堂有机会畅所欲言，强化教学过程中的师生互动和交流，鼓励学生积极思考，深度学习。

　　第二，严格课程审核机制，保证课程设置合理、课程内容符合学生专业发展要求。学校教学主管部门要严格审核每一门即将走上讲台的选修课程，既要保证课程内容的合理性，又要保证该课程与相关课程的衔接。保证课程体系和课程内容的完整，有利于学生持续地、系统地开展学习。经过严格审核，把一批空洞无物、混工作量的课程筛选掉，从而使学校开设的每一门课程都能真正有利于学生的发展，使学生有积极学习的兴趣。

　　第三，加强制度和政策建设，鼓励教师在教学上投入更多的时间和精力。近几年，在高校中教学工作成了一份良心活。由于在学校的人事绩效考核中，论文、科研项目都很容易被量化考核，而教学工作除了授课课时外，其他质量指标都很难量化，所以部分教师整天忙于编论文、跑项目，投入到教学中的时间和精力很少，在教学内容设计、学科前沿跟踪、教学方法与策略应用、教学活动组织方法等方面也都考虑得很少。于是，“匆匆来、匆匆走”、“一言堂”、“一灌到底”就成了某些教师的常见工作模式。基于此，学校应该加强制度和政策建设，形成有效的教学工作管理制度，不仅考核教师工作的课时量，更要检查教师教学的质量，并形成有效的奖惩政策，鼓励教师在教学上投入更多的时间和精力。

　　第四，建立本科生导师制度，为学生的专业发展、人生规划提供全方位的指导。为真正解决学生在时间管理、课程选择、专业发展、人生规划方面存在的问题，可以选择优秀的、亲和力强的教师担任本科生导师，让每位导师每年指导2—3名学生，使每位导师名下的所有学生构成一个良好的学习团队、一个由不同年级的学生组成的学习梯队。通过团队成员间的引导，形成良好的学习氛围。

　　第五，正确解读每一门课程的应用价值及其对学生未来发展的重要性，激发学生的内在动机。从逃课学生的反馈来看，很多学生正是由于认为该课程对自己无用才开始逃课的。在笔者的教学班级中，就曾经有一名历史学院的男生拒绝学习“图像处理”模块的内容，他认为：“我是学习历史的，不是学习计算机课程的，图像处理对我没有用处。”因此，对于图像处理课程，他缺课很多。后来笔者与他进行了交流，与他谈了“图像处理”内容在敦煌壁画修复、破损古籍修补、图书馆珍本善本的数字化建设方面的巨大成就，使他认识到了该课程的重要价值。于是，他的学习积极性马上就上来了。自此，他从来没有在“图像处理”课程中缺过课，并逐渐成为班级中图像处理模块的佼佼者。

　　（作者单位：北京师范大学教育学部）