主持人

　　杨志成 北京教育学院副院长，教育部首期名校长领航班北京教育学院基地首席专家

　　主持人语

　　巴蜀路径： 单一、多元、立体

　　学生评价是教育工作的一个永恒难题，主要难在评价什么内容，评价目的是什么，怎么实施评价。

　　多年来，重庆巴蜀小学围绕学生评价进行了系统的研究，从“评价方式综合化”到“评价结果过程化”，从关注当下到关注未来，从律动课程到“三力”评价，走出了一条基于学术研究的学生评价体系构建之路。

　　这条路构建了对学生当下发展内容目标的多元评价，并逐步发展到关注学生未来持续发展的立体评价，最终形成了具有“内容”“过程”“时间”三个维度的立体多维评价体系，从实践层面破解了学生评价难题。

　　面对全球化、信息化浪潮和知识经济的挑战，经合组织、欧盟等世界上许多国家和组织，聚焦人才培养模式，都先后出台举措。我国为走出“考试主义泥潭”，通过《基础教育课程改革纲要》，明确把教育评价改革当作全面开展基础教育课程改革实验的关键工作来抓。

　　时代定位，回归育人为本核心

　　时代发展与我校（巴蜀小学）自身改革内在诉求的交汇，使评价自然成为近5年学校改革的重中之重。其中，选点突破的“律动学生评价”的发展史，正是我校“律动”教育思想发展的一部进化史，实现着从“是什么样的人”到“成为什么样的人”的改变。这是儿童立场价值定位下的选点突破，是评价改革协同课程建设、教师发展等学校文化整体改进主张下的自觉探索。

　　基于对教育回归完整人的再认识，我校立足培养“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”的目标，确立了“基于学科的课程综合化实施”课改主题和路径，以学科课程为基础，通过主题设计、二次开发和跨界整合等多种开发方式，形成综合性的课程学习领域，培养学生的学科素养和跨学科的综合素养，从而在强调国家课程基础性、权威性的基础上，成功探索有机融通分科教学目标、内容及实施过程和方法的有效途径，最终促进学生的全人发展。

　　在此过程中，我校在传承中创新，评价协同课程改革，经历着从学科内评价走向跨学科评价、从知识评价走向综合素养评价、从纸笔评价走向实践能力评价、从他人评价走向自主评价为主的改变。它也是从“是什么样的人”的评价转化为“成为什么样的人”的评价的探索历程，是我校“律动学生评价”育人为本核心的回归。

　　一以贯之，评价改革协同课程建设

　　评价协同课程改革，是我校的清晰主张，如何协同以发挥导引和促进作用，自然也成为学校改革的关键环节。

　　据校史记载，早在1933年巴蜀小学建校之初，学校教员就制定了学生的品性暨行为考查表，对每个学生逐日逐项进行评价并记载，内容详细具体，全部与儿童的日常生活相关，学生容易理解践行，教师对学生的评价要求也非常明确。“律动学生评价”正是在学校历史传承和教育发展趋势中，审视现实，审视自我，孜孜不倦寻找到的改革方向。