作者简介：俞如旺，福建师范大学生命科学学院副教授，福州　350108；洪小玲，厦门市湖里实验中学，厦门　361000；郑丽对，福建师范大学生命科学学院，福州　350108

　　内容提要：分数报告是对考试分数进行综合分析的一种考试结果反馈形式。本文借鉴国际分数报告的经验，分析了分数报告的内容框架和行为准则，通过对北卡罗来纳州个人分数报告和分数频次报告的译介，提出对国际分数报告本土化的一些有益思考。

　　关 键 词：分数报告 国际经验 本土化

　　分数报告(Score Report)是对考试分数进行综合报道的一种考试结果反馈形式，在国际教育考试中应用比较广泛。美国教育测量学家罗纳德·汉布尔顿(Ronald Hambleton)在美国国家教育测量委员会(National Council on Measurement in Education，NCME)年度会议上指出，“如果忽视了考试的分数报告，那先前的所有努力都是白费。”[1]

　　分数报告是呈现学生各科成绩分数，并对学生知识结构、能力结构和认知结构进行综合性评价的一份报告文件。作为质性描述和量化反馈的结合体，它克服了分数、课堂理答、家长联络等多种分数反馈形式的缺点，对测验分数与测验目的、性质、成就水平及诊断性评价等进行整体反馈。分数报告既集合了终结性反馈和补充性反馈的优势，也综合应用了量化分数和质性反馈的手段。美国著名的考试，如美国国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress，NAEP)、美国学术能力评估测试(Scholastic Assessment Test，简称SAT)以及美国许多州的学业水平考试，都会给考生提供一份分数报告。报告内容不仅提供了考生的总分，而且为考生提供学科考查目标、能力表现水平、所处排名位置、学习弥补等反馈性建议或诊断性评价。

　　目前，分数报告尚未形成独立的理论和实践模式，但许多研究机构专门设有独立的研究栏目。如，美国国家教育测量委员会主办的杂志《教育测量》(Journal of Educational Measurement)和《教育测量：问题和实践》(Educational Measurement: Issue and Practice)，常发表关于分数报告的学术研究论文。阿尔伯塔大学教育学院测量评价应用研究中心(Centre for Research in Applied Measurement and Evaluation，简称CRAME)开展了大量分数报告的专题研究。国内分数报告研究目前尚处于起步阶段，本文尝试通过对国际分数报告的译介、分析及总结，为国际分数报告的本土化积累有益经验。

　　一、分数报告的内容框架

　　不同类型考试的分数报告形式与内容存在一定差异，但都关注两个特征，一个是报告的内容设计，另一个是报告的呈现形式。虽然目前尚未形成较统一的报告模式，但一些学者已经根据不同的考试提出了分数报告的基本框架。

　　耶格(Jaeger)以NAEP为例，提出了关于分数报告的三个问题[2]：第一，分数报告的呈现形式如何？是用表现描述、项目评估，还是成就水平、量尺分数？第二，分数报告的呈现方式是什么？是用数字、图形还是文字叙述的形式表达？第三，分数报告的呈现载体是什么？用纸质还是网络的形式作为分数报告的载体？

　　莱恩(J. M. Ryan)提出了分数报告的基本框架。他认为，分数报告应包括以下8项内容：报告使用者、分数形式、报告要素、报告对象、解释标准、呈现模式、测量误差、报告媒介(见表1)。这个基本框架为耶格提出的三个问题提供了合理的解释，实际上也是美国现行各种类型分数报告的标准特征。国内进行开发、研制各种考试结果报告都应该包含该框架的内容特征。

　　二、分数报告的行为准则

　　古德曼(D. P. Goodman)和汉布尔顿(R. K. Hambleton)[5]研究了考试分数报告的一些特征，提出在进行分数报告设计时要关注以下几个问题。

　　(1)设计报告往往过于强调分数，容易忽视测试目的及如何使用测试结果等信息；

　　(2)未提供考试信度及测试分数的测量误差；

　　(3)过多使用专业统计术语，报告内容专业性过强，不易读懂；

　　(4)报告缺少阅读指南，未提供专业术语的必要解释；

　　(5)报告空间狭小却堆积了大量杂乱信息，难以阅读。

　　设计一份科学合理的分数报告，不能只简单罗列考查主题、模块、领域得分及其所反映的学生认知水平、能力水平等信息，还应考虑到报告呈现形式、报告本身的诊断性反馈评价以及做好报告的相关解释，既涉及教育学、心理学、统计学、信息技术，也涉及传播学、美学等。赫尔曼(J. L Herman)和奥斯邦德(P. R. Aschbacher)[6]、古德曼(D. P. Goodman)和汉布尔顿(R. K. Hambleton)[7]等人认为设计分数报告要遵循以下行为准则(略有修改)。

　　(1)明确报告目的和报告对象及使用报告的相关指南；

　　(2)减少使用专业术语，对不同受众采用不同报告方法；

　　(3)分数报告应简单明了，易于阅读；

　　(4)报告能在视觉上吸引读者，强调美观大方，灵活应用色块、图形等强调重点；

　　(5)尽量多使用图形、图表，有计划地控制呈现的信息量；

　　(6)提供分数报告的解释性指南；

　　(7)针对不同受众提供个性化的成绩单；

　　(8)适当提供样题的解释性分析；

　　(9)提供一些教师教学改进意见或家长帮助学生提高成绩的有效方法；

　　(10)报告空间组织、字体和大小等排版均要适宜。