作者简介：刘登珲，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生，上海 200062

　　内容提要：深化课程改革背景下有必要探明我国校本课程设计方案质量建设状况，进而为新时期校本课程持续发展廓清迷思、指明方向。在构建校本课程设计方案评估工具基础上对来自全国的2200份校本课程设计方案质量进行分析。研究发现：校本课程设计方案整体质量堪忧，距离专业化水平有较大差距；“技术性”是校本课程设计方案最薄弱的环节；校本课程设计质量在学段、课程类型、地区上存在差异；合作开发、健全的校本支持系统对校本课程设计方案质量有促进作用。未来校本课程开发应从数量普及、结构均衡向质量提升转移；深化校本课程开发公平建设，弥合区域、学段差异；健全校本课程开发支持系统，为教师参与校本课程开发创设良好环境。

　　关 键 词：校本课程设计方案 质量 实证研究

　　一、研究对象及其测评方法

　　(一)研究对象

　　本研究对象来自教育部基础教育课程研究华东师范大学中心、华东师范大学课程与教学研究所、上海真爱梦想公益基金会联合举办的第三届“真爱梦想杯”全国校本课程大赛(2015-2016)①参赛作品。大赛共收到来自全国各地课程设计方案2400余份，剔除学科类、信息缺失、重复提交课程方案，共遴选出具有研究价值样本2200份。这些作品涵盖全国32个省、自治区、直辖市，较好反映了我国校本课程开发的品貌特征。

　　(二)评估工具及测评方法

　　专家组研制了校本课程方案质量评议表(如上表所示)。②量表采用400分制(每个维度涵括4个条目，每条目25分共计100分)，每份作品均由两名经过系统培训的教育学博士生打分，取平均分来描述校本课程设计方案质量水平。

　　二、研究结果与分析

　　(一)校本课程设计方案质量的总体特征

　　1.校本课程设计方案质量的四种水平描述

　　一份专业化的校本课程设计方案需要同时满足理念先进性、内在一致性、表达技术性、设计创新性四个关键特征。根据专业化条件满足程度，本届校本课程设计方案质量大体可以划分为四个等级：去专业化水平、专业初步水平、准专业化水平、专业化水平。

　　(1)去专业化水平

　　该类方案选题较随意，脱离儿童需要与社会现实问题来选题，甚至呈现学科化倾向。学段跨度过大(如小学2-5年级、初中1-3年级)，无法照顾学生发展需求与认知特点，课时过多或者过少(如3课时/周或1课时/两周，根据政策规定一般为1-2课时/周)，课程目标与学校培养目标、课程规划目标脱离，不能很好体现国家课程政策对课时、学段、课程目标的要求。方案构成要素完整，但缺少内在一致性，不能把“课程目标”一以贯之地体现在课程诸要素中。课程要素表述缺乏科学性、规范性，如三维目标过大、割裂为“三张皮”，课程内容选择随意、结构组织涣散。该类课程方案的得分区间为(250，270)，不具备专业化特性，课程方案设计经验化、随意性强。

　　(2)专业初步水平

　　该类方案选题基本符合要求，规避学科化而选择贴近儿童与社会生活的选题。能较好地体现国家课程政策相关要求，在课时数量、学段跨度、课程目标上贴合课程政策导向。方案要素完整，但在要求构成“一致性”上仍然存在问题，如课程结构设计随意，无法与课程目标匹配，课程评价设计同样与课程目标脱节等。课程要素撰写规范性不高，如背景分析假大空，三维目标彼此割裂，评价设计停留在理念、口号层面而未具体到行动上，究竟谁来评、怎么评、如何解释评价结果没有清晰说明。学习方式单一，课程实施缺乏新意。该类课程得分区间为(270，290)，开发者具备一定课程开发意识，坚持儿童中心的课程理念，但课程开发水平不高，尤其对课程要素的建构及表达上缺乏技术规约。

　　(3)准专业化水平

　　该类方案能较好体现儿童发展需求，遵守国家课程政策相关规定。要素完整，撰写科学、规范，但在“一致性”上仍然不尽如人意，虽然课程结构与课程目标基本匹配，但是逻辑性差，不能把儿童心理逻辑与学科逻辑很好统一起来，或过分追求心理逻辑而出现同水平反复无法推动高阶认知发展，或过分注重学科逻辑忽视儿童兴趣需求。学习方式多元但缺乏适切性，过分追求活动多元性而对儿童深度学习关注不够。在评价设计上具体到操作层面，但评价对象不完备，多局限于学习结果评价，缺乏对方案本身的评价。该类课程得分区间为(290，310)，开发者坚持儿童中心课程观，课程要素完整且在建构、表述上基本符合要求，体现了一定的专业水准。

　　(4)专业化水平

　　该类方案较好地满足理念先进性、设计创新性，基本上满足内在一致性、表达技术性。尽管在结构设计上或存在主题、模块堆积，缺乏纵深递进等问题，但能与课程目标一一对应。基本上符合要素表述要求，课程实施安排丰富多彩，体现多元性、适切性的基本要求，该类课程方案得分区间为(310，400)，代表了本届校本课程大赛的最好水平。

　　2.校本课程设计方案整体质量不高，处于专业初步、准专业化水平

　　在2200份校本课程设计方案样本中，去专业化水平、专业初步水平、准专业化水平、专业化水平方案分别占8%、44%、37%、11%。超过一半(约52%)校本课程设计方案处于去专业化、专业初步水平阶段，这部分课程方案基本不具备专业特性，在先进性、一致性、技术性方面均存在硬伤。约37%的校本课程设计方案处于准专业化水平，仅有11%的校本课程方案达到专业化水平，准专业水平与专业水平的校本课程设计方案约占48%。这表明，经过十多年的深耕细作，三级课程管理理念在实践中落地生根并产生一定成效，校本课程质量有了显著提升，但总体上仍然处于专业初步与准专业化阶段(这两部分校本课程设计方案占总数的81%)，距离专业化水平还有较大差距。这也提示我们，校本课程设计方案质量发展关键在于完善课程设计方案的“技术性”、“一致性”，推动处于专业初步、准专业化水平课程方案向专业化阶段发展。