内容摘要：学校思想政治教育是一个有机的的整体系统，需要从整体上进行规划与建构以实现其内部各要素的优化整合，促进整体功能的最大化。规划与建构科学的学生思想政治教育体系是顺利开展学生思想政治教育的保障，也是实现学生思想政治教育效果的关键。规划与建构学生思想政治教育体系就是明确学生思想政治教育体系要素构成的前提下，从横向角度对学生思想政治教育体系中各要素给予进一步的科学定位，从纵向角度对不同学段的学生思想政治教育进行深入的再思考。

　　关 键 词：学生；思想政治教育；体系；要素

　　作者简介：王立仁(1954-)，男，博士，东北师范大学马克思主义学院教授，博士生导师，主要从事思想政治教育研究；钟建峰，吉林师范大学政法学院，吉林　四平　136000；张小秋，东北师范大学马克思主义学院。

　　当前，随着人们对学生思想政治教育重要性认识的不断加深，对学生思想政治教育的关注程度和研究力度也在日益增强，学者们从不同层面对学生思想政治教育进行研究并取得了丰硕的成果，但是从整体的研究现状来看，始终缺乏从整体的视角对学生思想政治教育系统进行规划和构建。学校思想政治教育是一个有机的整体系统，需要从整体上进行规划与建构以实现其内部各要素的优化整合，促进整体功能的最大化。规划与建构科学的学生思想政治教育体系是顺利开展学生思想政治教育的保障，也是实现学生思想政治教育效果的关键。规划与建构学生思想政治教育体系就是要在明确学生思想政治教育体系要素构成的前提下，从横向角度对学生思想政治教育体系中各要素给予进一步的科学定位，从纵向角度对不同学段的学生思想政治教育进行深入的再思考。

　　一、学生思想政治教育体系的要素构成

　　“所谓要素是指构成有机系统的基本要件和因素，它是具有共同特性和关系的一组现象，是构成事物必不可少的条件。”[1]学生思想政治教育作为一项系统工程，就是由其内部各要素相互联系、相互作用构成的有机整体。目前学界普遍认可的学生思想政治教育体系主要由下列要素构成：1.学生思想政治教育主体。2.学生思想政治教育对象。3.学生思想政治教育目标。4.学生思想政治教育内容。5.学生思想政治教育方法。6.学生思想政治教育原则。7.学生思想政治教育教育机制。8.学生思想政治教育环境。以上各个要素在学生思想政治教育体系中密切联系又各有分工，每个要素都处于独特的地位，起着不可替代的作用。明确学生思想政治教育体系的要素构成是我们认识的第一步，而如何根据它们作用的性质把这些要素进行进一步的划分和界定，以及如何在各个学段发挥它们的最大作用，取得良好的教育效果是我们亟须厘清和探讨的问题，也是当前我们面临的两大困惑。以往学界对思想政治教育要素的划分存在着多种观点，诸如“三要素说”、“四要素说”、“五要素说”、“六要素说”、“八要素说”等等，其中将学生思想政治教育划分为：学生思想政治教育主体、学生思想政治教育客体、学生思想政治教育介体、学生思想政治教育环体的四要素说因其概括的全面性和准确性等特点得到了学界的普遍认可，但是这个“四要素说”将教育者视为教育主体、受教育者视为教育客体、内容和方法视为教育介体、环境及其提供的支撑条件视为环体，对于这种划分是否精准和科学以及应该如何正确的定义主体、客体、介体、环体包含的内容是学界一直争论和探讨的问题。除此之外，学生思想政治教育内部各要素，如何根据学生成长和发展变化进行调整，如何协调各要素之间的关系，如何做到同一要素在不同学段的合理衔接等问题都是关系到学生能否健康成长，关系到学生思想政治教育成效大小，关系到整个教育目标实现程度的重大问题，所以，我们不仅要加大重视力度，更要将改善学生思想政治教育的决心付诸实际行动。在这种信念的指引下，笔者从横向角度对思想政治教育要素的具体定位问题进行再认识，从纵向角度对不同学段的学生思想政治教育进行再思考。

　　二、学生思想政治教育要素的横向定位

　　前文已经提到，当前学界普遍认同将思想政治教育诸要素划分为四大部分：这里简称为：主体、客体、介体、环体。然而就这四个部分所对应的内容，学界至今存在着很大的争议，因此，在构建学生思想政治教育体系之际，我们有必要从学生思想政治教育的视角出发，再次对这一问题进行重新的思索和考量。

　　论及学生思想政治教育主体是什么的时候，实质上也是要弄清思想政治教育主体是什么。关于思想政治教育的主体是什么？学界对其争论已久，当前大部分学者赞同思想政治教育的主体是教育者。笔者在学习和借鉴以往研究成果的基础上，对思想政治教育的主体提出了这样的认识，笔者认为，思想政治教育主体应该是思想政治教育的内容。谈到此处，可能质疑声四起，在人们的印象中主体应该是有认识和实践能力、固有主观能动性的人，思想政治教育的内容似乎更像是死板不变的硬性规定，事实上，我们所说的思想政治教育内容并非是冰冷僵硬的规范条文，它既是与现实社会发展水平相适应，同时也结合人们的思想品德的发展实际不断的改革和调整，更重要的是它符合主体的规定和特性。总体看来，我们对主体的理解主要包括两个层面：第一，从哲学角度理解主体即主体是具有主动性和能动性，具有认识能力和实践能力的人。第二，通常意义上讲，主体是指在事物中占据最重要的地位，构成事物的最主要的部分。思想政治教育内容是主体首先是因为思想政治教育内容是构成思想政治教育的主要部分，尤其是学校思想政治教育“教”与“学”的所有活动都是围绕思想政治教育内容展开的，思想政治教育的内容是教育者必须传授的、是受教育者必须学习的、是思想政治教育评价必须参考的，从思想政治教育整个运行过程来看，几乎所有环节都是围绕内容展开的，从这个意义上讲，思想政治教育内容是思想政治教育最主要的构成，符合主体的规定。除此之外，思想政治教育内容的实质无非是国家和社会的要求，而提出这些要求的是国家和社会，国家和社会是思想政治教育内容的主体，在提出和确定内容过程中起着主导作用，表现出巨大的主动性和能动性，具有强大的认识能力和实践能力。因此，把思想政治教育内容确定为思想政治教育主体符合主体的规定和要求。

　　关于学生思想政治教育客体，尽管学界对这一问题讨论的也很激烈，有很多种不同的观点和看法，笔者认为无论是思想政治教育还是学生思想政治教育的客体是也只能是受教育者。把受教育者确定为思想政治教育的客体的原因如下：第一，受教育者是教育者认识和把握的对象，受教育者的身心发展规律和思想道德发展水平始终是教育者首先需要掌握的内容。第二，受教育者是教育内容的接受对象。整个思想政治教育过程实质上也是受教育者学习教育内容，由外化到内化不断的吸收和接受教育内容的过程。第三，受教育者是教育环境影响的对象。受教育者处于一定的社会环境之中，尤其是青少年，他们不仅受到自身的身心发展水平的限制，而且受环境的影响程度更大。第四，受教育者是方法、原则等因素制约的对象。每个受教育者都有自身的特点和规律，能否采取与之相适应的方法和原则始终关系着他们思想品德的发展。总之，受教育者是思想政治教育指向的对象，是思想政治教育的客体。很多人把“客体”这个称谓误解为是在贬低受教育者的地位和否认受教育者的主观能动性，那么我们与其因为用词是否妥当不断争执而影响了前进的脚步，不如换一种人们能够普遍接受的称谓。我们这里把受教育者叫做“思想政治教育的对象主体”。受教育作为对象主体存在是因为所有的思想政治教育活动都是围绕受教育者展开的，目的指向受教育者的成长和发展，思想政治教育开展的前提是对受教育者特点的了解和掌握，思想政治教育开展的必要条件是受教育者的参与，受教育者在教育活动中对教育者的能力和水平能够做出自己的评价，受教育者还能够对教育内容进行选择接受的哪些成分和接受到什么程度，由此受教育者在整个思想政治教育过程中的重要地位可见一斑。受教育者不是被动的受众，他们都是与教育者具有平等人格且有主观意愿的个体，没有他们的主动参与，反馈评价，也就没有思想政治教育的进步和发展，因此以平等的态度去对待受教育者，尊重他们的个性，关注他们的需要，这些都应该成为思想政治教育的必然要求。但值得注意的是，把受教育者称为对象主体只是希望真实客观的反映他们在整个思想政治教育过程中的地位，如果超出或夸大“受教育”这个范围，必然会带来认识上的混乱。

　　提及学生思想政治教育的介体，我们知道，经典教科书通常把“教育内容和方法”确定为思想政治教育介体。事实上，鉴于前面对主体的新认识，以及对介体的属性和作用的了解，“教育介体就是把教育者已经认同和掌握的教育内容传导给受教育者并促进其思想转化，形成良好品行的一系列中间要求和环节的总和。教育介体的实质是在教育过程中起着上承教育要求，下启受教育者，从中引渡教育内容的功能。”[2]康德说：“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。更可注意的是，只有人才能教育人——换言之，即只有自身受过教育的人才能教育人。”[3](P3)教育者对受教育者的影响非常关键，教育者不仅是思想政治教育的组织者和实施者，更是教育内容的认同者、掌握者和传递者。教育者是教育内容与受教育者衔接和沟通的桥梁，如同声音在真空中因缺乏介质而无法传播出去一样，如果思想政治教育中没有受教育者，思想政治教育的内容也没法传播出去更没有办法被受教育者接受。但教育者的功能却远远大于普通中介的链接和过渡功能。教育者具有能动作用，是具有主体性的介体。这不仅体现在他们是在自己理解和掌握教育内容的基础之上和对教育对象理解和把握的前提下，对思想政治教育过程的诸要素进行组织、协调和运用，使它们发挥合力，共同将教育内容传授给受教育者。而且，在整个思想政治教育过程中他们还起着“过滤”的作用，时常他们的表达和态度决定着受教育者对事物的认识和倾向，犹如原本平衡的跷跷板，他们的态度成为了决定结局的关键砝码。在教育过程中通常会出现这种情况，教育者根据自己教育内容的认同与否选择教育内容，或者在必须传授的教育内容中选择重点传授自己认同的，轻描淡写的讲授自己不认同的，教育者对教育内容的认同程度和掌握程度以及对教育教学的态度和能力等因素都影响着教育效果。因此，教育者对教育内容具有“过滤”的作用，加之他们对教育内容的偏爱和厌恶都会影响受教育者对教育内容的态度。因此，我们说教育者是具有主体性的介体，更是所有介体发挥作用的组织者和引导者。在教育者这个“介体引导者”的组织引领下的各种思想政治教育活动是“介体承载着”，所采用的方式方法为“介体推动者”，在这几个主要部分和其他要素相结合下组成的综合系统，以整体的力量发挥“介”的作用，把学生思想政治教育的内容“介”给受教育者。

　　学生思想政治教育的环体相比于思想政治教育环体所包含的是“社会环境及其所提供的教育支撑条件”而言，它的范围则更加具体明确。学生思想政治教育环体主要是指学校内部环境，学校内部环境指的是学校的教师、职工、教育内容、班级文化、寝室文化、校风、教风、学风等诸多因素构成的境况。具体说来学校思想政治教育环境也是由多种元素组成的，既有学生的学习环境，也有学生的生活环境。既有教室、食堂、寝室、图书馆、操场等可见的物质环境，也有制度、规范、校风、班风一类的精神环境。基于此，学校思想政治教育应该提高对学校思想政治教育环境的重视程度，意识到环体在整个学校思想政治教育体系中的重要地位，既要重视创造学生健康的生活环境，又要为他们营造良好的学习氛围，既要注重学校物质环境的改善，又要重视学校精神环境的建设，形成和谐的校园人际氛围。只有充分发挥环体内部各个要素的作用，对学生的思想政治品德进行深入持久和熏陶感染、潜移默化、约束规范，保证主体的“导”，客体的“受”，介体的“介”，从而推动学生思想品德的形成和发展。

　　以上关于学生思想政治教育主体、客体、介体、环体四部分内容是基于它们在学生思想政治教育活动中的职责和功能以及各个部分自身的属性和特点定位和解读的，希望这样的划分和界定能够使学生思想政治教育各要素进一步明晰自身的责任和使命，各要素能够协调发展，有效运行，共同推动学生思想政治教育迈向一个新的发展阶段。