最新的心理测验主要以认知诊断理论（Cognitive Diagnosis Theory，CDT）为基础，在其基础上逐渐发展并形成一系列可应用的理论。

　　CDT是认知心理学和测量心理学的结合，即将人类认知结构中的某些中心特质与可以量化并具备具体运算的心理测量学结合以形成认知诊断理论，对于教育学界和心理学界产生了巨大影响。CDT是基于传统的心理测量理论（CTT）与项目反应理论（IRT）而发展来的一种新的理论。CTT只能对所得到的测验数据进行较为简单的统计分析，而无法得到对学生个人能力等参数的分析。IRT在CTT基础上能对学生个人能力进行分析并得出关于学生能力高低的大致情况，但所得到的能力参数只是一个较为简单而笼统的能力值大小，只具有将不同学生按照能力值大小进行排名从而大概了解某班级成员知识掌握情况的作用。CDT在上述两种理论基础之上，将认知心理学引入心理测量学的体系中，成功地引用潜在心理特质来表征不同学生的不同特点，并且通过运用心理测量学可以量化的优点将本不可以测量的潜在心理特质变得可测。也就是说，通过CDT中的理论模型可以了解不同学生对于必备知识点的掌握，而不再仅是传统测验中一个笼统的分数报告，得到的更多的是关于这个分数的更为丰富的信息，有助于教师针对学生知识掌握情况的不同进行更有针对性的补救教学，从而有效提高学生的学业成绩。

　　计算机化自适应测验（Computerized Adaptive Testing，CAT）以项目反应理论为基础，其理论思想是在计算机上设定函数模型，并依据该模型，将与被试能力最为匹配的题目从预先设定好的题库中抽取出来，以作为被试作答的下一道题目，即具有了自动选择最优题的功能，而这样的功能大大节省了学生的作答时间，且避免了学生作答与自身能力水平相差较大的题目导致误估学生能力的情况。如今，CAT在国外已广泛应用，国内也有越来越多的教育工作者和研究者提倡应用该理论。然而，CAT主要是以IRT为基础构建的理论，该理论只具有较为概括的甄别能力，选择适合于该生能力水平难度的题目进行作答以达到更高的效率，而并不具备诊断学生知识点掌握情况的特点，而CDT恰好可以弥补该缺点。于是便有了将认知诊断与计算机化自适应相结合的理论，即CD-CAT。

　　CD-CAT是将认知诊断理论与计算机化自适应测验的优点进行糅杂结合的理论，为进一步地补救教学提供了新的方法，也成为近年来教育学家和心理学家研究的热点。CD-CAT既包含了CAT的自动匹配最优题给学生以节省作答时间、减小估计误差并较为精确地估计被试能力值的优点，同时又涵盖了CDT能准确甄别学生知识状态的优势，即CD-CAT能在自动选择适合学生能力水平难度的题目的同时，能够准确诊断该生所掌握的知识状态即对知识点的掌握情况。利用该理论，教师便能够更好地了解班级学生的知识掌握情况并根据他们的掌握情况进行一一补救，从而达到更为有效的教学、实现人才培养的目标。

　　目前，CD-CAT虽然处于起步阶段，但其前景却被大大看好。如今的教育已从原来的只关注学生的“结果”向既关注“结果”也关注“过程”的重心转移，对于学生内部的问题解决过程即问题解决所需的知识点以及问题的表征方式的关注便会大大增强，这些问题的诊断以及分析和补救均是传统的测验理论不能做到的，新一代测验理论的出现有助于弥补对学生认知结构诊断方面的空白，这对于学生的素质培养以及中国教育水平的提升将会起到重要作用。

　　（作者单位：浙江师范大学教师教育学院心理系）