评价高校质量不能唯“就业率”

　　高阶梯性的知识不能以当下的就业率来简单衡量，创造这部分知识需要高度的自由思考。

　　高校“就业率”这一指标，颇得学生、家长、高校自身以及社会重视。多年来，学生、家长把就业率作为择校的重要依据；公众以就业率来评价学校高低；官方对就业率连续2年低于60％的专业，调减招生计划直至停招。

　　然而笔者认为，以就业率来评判大学质量是舍本逐末的做法。就业率是学生毕业后就业数的统计，以此作为建设一流大学的标准，必然导致高校知识传授只为单方面适应社会需求。先不说统计数据是否造假，单就这种发展思路而言，就会使得高校在专业设置上朝应用性、低端化发展，应用性、低端化专业更容易就业，容易提升就业率。从现有的高校专业设置上可以看出这一点，以前有比较清晰的专业边界，现在这种专业边界越来越模糊，代之以社会需要什么，就设置什么专业。

　　高校专业设置不是不要应用性，只是不能以应用性模糊了专业边界。专业边界的模糊，意味着知识引领作用的减弱。知识在自己的领域按逻辑增长，对社会发展具有巨大的引领作用。高校作为知识传授和生产的地方，本来对社会具有引领作用，这也是设置高校的本质要求所在。随着专业边界被社会应用所模糊，其引领社会的功能就逐渐消失了。

　　不但高校专业设置朝应用性、低端化方向发展，而且教师知识传播也向应用性与低端化方向发展。高校教师都是在自己领域有所研究、有所建树的知识人才，随着高校追求就业率排名，教师不得不将自己的教授重点由基础知识向应用知识转变。对教师来说，知识不再有积累和创新，因为重点放在如何讲好应用性知识上。知识的创新是建立在从应用到基础逻辑一贯性上，没有基础知识支撑，知识创新难以完成。对学生来说，只专注于应用，社会需要什么学习什么，什么好赚钱学什么，逐渐就没有了从事专业学习和在知识领域进行生产创新的兴趣。一方面，知识无以积累，刚建立的一点知识，因为就业需要变化而不得不放弃。这里说的积累是知识创造性积累。二是这种适应是低水平的适应。知识无以积累，无以进步，只为满足就业需要，知识只会在不断变化中退步。反过来，就业因为没有知识引领而不能进行结构和质量上的提升。暂时的就业不等于永久的就业，有人暂时就业了，可能意味着未来长期失业。