网络空间的形成和发展，不仅彻底改变了人们的思维方式和行为习惯，也改变了思想政治教育存在和发挥作用的空间条件。从现实社会空间向虚拟网络空间的“空间转向”，亦成为我们深入探讨网络思想政治教育创新发展的空间背景。

　　一、范式及其思想政治教育意义

　　总体来看，一个范式体系应该包括学科范式、理论范式和研究范式。在思想政治教育意义上，学科范式旨在强调思想政治教育的认识模型和学科架构，理论范式强调思想政治教育的思维方式和理论体系，研究范式则主要强调思想政治教育的价值取向和方法论运用。

　　笔者以为，思想政治教育的研究范式就是一个理论视窗，内涵了透过这一视窗所建构起来的一整套概念、方法和理论体系，从而形成分析和解决问题的理论模式，并由此聚集起一个秉持共有的知识信念的思想政治教育学术共同体。另外，思想政治教育研究亦是一个由多样化范式构成的范式体系，在“科学革命”发生之前，它们彼此之间是一种相互补充的共在互生关系，而非单线式的新范式替代旧范式的否定性关系。只有在一个由多样化的理论视窗所表征的“范式群”之中，思想政治教育的理论和实践发展才能体现出无穷的生命力量。

　　实事求是地说，范式理论向思想政治教育学科的引入和运用是成功的，产生了积极的学术效用，推进了思想政治教育学科基本理论的发展，提升了思想政治教育实践的有效性。

　　二、“空间范式”提出的前提条件

　　改革开放以来，伴随我国从以阶级斗争为纲向以经济建设为中心的转变，从计划经济向市场经济的转变，从单一性文化向多元性文化、精英文化向大众文化的转变，中国社会由同质性社会转向异质性社会，社会生态发生深刻变革，呈现出结构多元、内容多样、发展多变的新特点。社会的全面转型深刻地表征为社会空间的发展与变迁，从一个相对封闭的社会空间转向全面开放的社会空间。基于此，从传统思想政治教育向现代思想政治教育的转型随即成为不可回避的理论和实践话题。

　　事实表明，受网络空间中自由主义、非理性主义等思潮的影响，群体极化、网络暴力、话语膨胀等现象已经司空见惯。甚至在网络舆论的躁动之下，一些思想观念开始从线上走到线下，进而演变为现实社会空间中的实际行动，并直接影响到社会的稳定秩序。可见，网络空间作为一个沸腾的舆论场，作为一种新的空间形态已经深深改变了思想政治教育的整体空间环境。而在复杂的、多元化的意识形态关系结构中，如何建构主流意识形态的领导权、话语权和管理权，发挥其引领和导向作用，在网络空间中实现一种良性的价值结构和秩序，即成为网络思想政治教育的重要任务。

　　应该说，空间理论的介入有效拓展了思想政治教育的研究视域，提供了新的理论视角和研究方法。而针对网络空间的形成和发展，学界也从网络思想政治教育的学科角度，对相关问题展开了深入探讨。依笔者来看，网络思想政治教育首先要面对的是网络空间问题，其研究之始就内含了空间的维度。同样，“空间范式”的提出也势必进一步凸显学界共同的学术旨趣，凝聚学科共识，培育知识信念，整合学术资源，型构更加专业的话语体系，进而形成一个影响广泛的网络思想政治教育学术共同体。

　　三、“空间范式”的内容架构

　　我们从理论基础、问题基点和方法论运用三个主要方面来论述网络思想政治教育研究“空间范式”的内容架构。

　　（一）“空间范式”的理论基础

　　“空间范式”的理论基础，也是在已有的马克思主义意识形态理论和马克思主义人学理论等理论基础上的新拓展，主要体现为马克思主义的公共性理论和社会空间理论。

　　没有空间感的思想政治教育是抽象空洞的。首先，网络思想政治教育是发生在网络空间中的意识形态实践活动。其次，这个公共性直接表现为意识形态实践过程中人们对网络思想政治教育资源的共有和共享，能够发挥思想政治教育主体的主体性，进入网络思想政治教育系统之中。最后，网络思想政治教育主体还应秉持公共理性，彰显公共精神，通过广泛的公共参与来展开整个教育实践过程。

　　马克思主义社会空间理论是辩证唯物主义和历史唯物主义的重要组成部分。在空间生产的意义上，历史唯物主义特别强调“现实的人”为了生存和发展，需要从事物质资料的生产。而在劳动生产过程中必然会产生一定的分工和交往实践，进而形成一定的交往关系和交往方式（生产方式），并在此基础上型构一定的社会结构和社会形态。然而，伴随着分工所引发的空间分裂，在私有制条件下，其直接表现为劳动和资本之间的分裂，并最终导致人与人之间的分裂。马克思用“异化”来表达这种分裂。展开对异化空间的资本批判、政治批判和生态批判，并最终以实现社会化的人类来实现空间的解放就成为其根本诉求。由此，马克思主义把共产主义实现的过程理解为实践性的空间建构过程，最终指向一种新的社会空间结构和秩序。基于此，与现实社会公共空间一样，网络公共空间同样具有思想政治教育的功能和属性，体现为公共性、教育性与政治性的有机统一。

　　（二）“空间范式”的问题基点

　　以“空间范式”为理论视窗分析和建构网络思想政治教育的理论体系，是一项长期而复杂的理论工作。笔者以为，开展这项工作首先要明晰三个基本问题，它们构成了网络思想政治教育研究“空间范式”的问题基点。

　　一是关于网络空间与人的关系。网络空间与作为主体的人之间应该是一种交互性关系。一方面，人是网络空间的建构者，是网络空间中价值与意义的生产者。人既把网络当作自身社会行动的工具，视之为对象化的存在物，同时又存在于网络空间之中，与之构成共在关系的统一体。另一方面，人还受到网络空间的深刻影响，在一定价值与意义的作用下，成长为一个主体性的人。

　　二是关于网络思想政治教育本质规定性的界定。网络思想政治教育“是其所是”的本质规定性为何关涉到研究者对网络思想政治教育的知识信念。把握其本质规定性，首要的是正确理解网络空间与思想政治教育的内在关系。总体来说，就是要把思想政治教育从一个具体的社会活动理解为与网络空间具有共在性空间关系的存在，同时把网络空间从一个客观事物理解为思想政治教育活动不断渗入其中的动态过程。

　　三是关于网络思想政治教育空间的理解。思想政治教育空间体现了思想政治教育实践场域与意义的有机统一。从现实社会空间到虚拟网络空间，空间的形式、形态都发生了深刻变化，然而，思想政治教育过程中的“教育与被教育”“引导与被引导”的实践关系及其意义并没有发生根本改变。正是围绕这种深层次的教育实践关系，网络思想政治教育空间才能得到确证。

　　（三）“空间范式”的方法论应用

　　网络思想政治教育研究的“空间范式”，归根结底是一种方法论。如何运用这一新的方法论拓展网络思想政治教育研究也是一项长期的工作。总体而论，一方面，要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，深刻把握现实空间向网络空间的“空间转向”所蕴含的内在机理与逻辑，积极运用“空间范式”重新解读网络思想政治教育的概念、原则和理论框架，建构新的适应网络空间特质的网络思想政治教育理论体系与实践模式。另一方面，要积极运用“空间范式”重新梳理和建构网络思想政治教育的方法体系。同时，基于现实社会空间与虚拟网络空间之间的内在关系，对网络思想政治教育的理论研究和实际运作，也不能孤立起来开展。网络思想政治教育空间是网民在意识形态上的空间归属，但它又是对现实社会空间意识形态关系的镜像反映。我们应该全面把握两种空间形态的特点，建构起两种思想政治教育形式和内容的连续性。

　　总而言之，一种范式的提出到形成，既是一个长期的酝酿和研究过程，又是一个复杂的系统工程，需要理论研究者和实务工作者一步一步地向前推进。因此，我们适时提出网络思想政治教育研究的新的“空间范式”，也绝不意味着它已经发展成熟，它将伴随着网络技术和网络空间新形态的进一步发展、相关问题的进一步呈现以及网络思想政治教育学科共同体的进一步建设不断走向完善和成熟。

　　（作者单位：南京邮电大学物联网产业发展研究基地。《重庆邮电大学学报（社会科学版）》2018年第6期，中国社会科学网 禹瑞丽/摘）