一提到大学文科的上课情形，大家自然会想到教师的滔滔不绝与学生的全神贯注，这似乎是一幅理想的上课图景。可如果我们转换镜头，问问去国外交流的中国学生，他们最不适应的，或许就是课堂上密集的交流、提问、倾听、支持、反驳、讨论等，以及为了参与讨论而在图书馆中所作的大量准备工作，这恰恰也是他们在国外收获最大的地方。

　　复旦大学新一轮通识课程改革中，“小班讨论”是一项重要举措

　　在国内很多大学，通识教育正在逐步推行。通识教育的教学理念要深入人心，必须有其实现的路径，其中一项重要的举措就是必须转变教学的模式，实现从以“教”为主模式转变为以学生自主“学”为主的模式。过往在教学过程中更注重“教”的内容与教的技巧，这当然非常重要。与此同时，如何调动学生“学”的热情和主动性可能更为重要。这就是要让教学变成一个学生主动求索的过程。这一转变是艰难的，会涉及很多方面，甚至包括我们的基础教育。

　　在现有的条件下，课后的小班研讨会是重要的环节。在授课形式基本不变的情况下，如何改变上课“说书式”的效果——上课如痴如醉，下课烟消云散？一个破题之举就是，要增加学生的投入量、增加课后的小班研讨，这个过程主要是为了增加学生的训练强度，让学生在充足的阅读之后，带着老师和自己提出的各种问题，通过自主的准备，努力探求解答。

　　在研讨的环节上，学生带着自身的答案相互交流、解说、倾听、辩论。在这个过程中培养学生的创造性思维，深化理解课程的内容，增强自学的能力，交流各自思想，变被动学习为主动学习。但目前，受各种软硬条件的限制，比如通识教育领域师生比过高、小班教室不足等等，我们还不能普遍做到小班化的教学。

　　因此，在复旦新一轮核心课程建设中，我们主要采取“大班授课，小班讨论”的模式。无论授课的班级有多大，在讲授之外，基本上每20个人要组成一个小班，通过布置研讨的题目，加强课后的训练，提升学生阅读、学术准备，以及口头和书面的表达和交流能力。其中最为重要的目的，是增加师生之间以及学生之间的互动交流——这本是教育中最基本的要求，却在我们现在的教育模式中越来越疏离了，教学改革必须对此有所回应，有所弥补。