内容提要：全国的新闻与传播学教育机构据统计有1080个院系专业点，不可谓不庞大。但是，新闻传播教育与传媒业发展严重脱节，有必要对我国新闻与传播教育的现实进行清醒的审视与反思，从低迷和困惑中抬头去探索未来前进的方向。通过分析传播教育面临的困惑，指出传播学的核心内容、核心价值、核心理念，并提出传播学研究方法创新突破的途径，并对在新时期建构传播学教育体系进行了全面的阐释。

　　关 键 词：传播学/新闻教育/国际传播

   作者简介：崔保国，清华大学新闻与传播学院教授。

　　新中国诞生，中国新闻教育在苏联的框架下开始起步，一晃走过了60多年；改革开放，西方传播学传进中国，一晃也走过30多年；如今全国的新闻与传播学教育机构据统计有1080个院系专业点，不可谓不庞大。但是，在今天我们都必须面对的一个现实是：新闻传播教育与传媒业发展严重脱节，我们培养的人才在传媒发展的大潮中找不到感觉也找不到位置。

　　我们有必要对我国新闻与传播教育的现实进行清醒的审视与反思，从低迷和困惑中抬头去探索未来前进的方向。网络时代，很多曾经辉煌的传统媒体都陷入了困惑，传播学也需要创新与突破，需要涅槃与重生。

　　一、传播学教育面临的困惑

　　新媒体技术不断发展，新媒体行业不断壮大，而新媒体中的领军人物和骨干没有多少人是由新闻与传播学院培养的；新媒体日新月异的发展，传媒的学术研究离媒体前沿却越来越远；伴随着新媒体带来的冲击，传统媒体的骨干出现了辞职潮，传统媒体中的精英们要么跳槽、要么转行、要么创业；社交媒体时代，人人都可以当记者，将来还需要记者吗?传统媒体要转型却找不到方向，而学界的研究也提供不了能解决实际问题的答案。

　　60年前我国开始了新闻学的教育和研究，30年前我国引入了传播学研究和教育，在这里我们先把传播学作为一个学科单独拎出来进行考察和研究。

　　30年前进入我国的传播学现在已日臻成熟，然而尽管我们已经能够运用西方传播学一些很复杂精致的方法开展研究，做了很多量化分析，但很多研究成果只不过是印证了一些常识问题，并没有解决错综复杂的新问题。传媒业在社会生活中的影响越来越大，而新闻与传播学的学科地位却在边缘化，这是为什么?诸多的困惑和危机感困扰着全国1080所新闻传播院系专业的教师们，而且这些现象并不仅仅发生在中国，美国的新闻与传播教育也同样面临着这种困惑。

　　美国加州大学的阿纳伯格传播学院是美国著名的传播学院之一，院长威尔逊教授(Ernest J.Wilson)是美国资深外交官和国际政治学家，担任院长6年。2014年他有一篇著名的文章对传播学进行了反思和批判：《传播学学者应该学会传播》。①

　　威尔逊教授谈起美国传播学，给的评价并不高，他只给了这个学科一个勉强及格的“C-”。在威尔逊教授看来，整个时代已经步入了有信息技术驱动的后工业时代，传播学理应成为这个时代的核心学科，但却错失机会，美国的传播学在自己的圈子里面自娱自乐，已经逐渐被主流社会和学术界边缘化。

　　威尔逊教授发现，传播学的跨学科索引率很低，各行各业的人很少咨询传播学专家。传播学沦为了其他社会科学的衍生物，而不是其他社会科学的有力同盟。威尔逊教授指出，传播学应该做的是，确立并明确表达自己作为独立学科的核心内容，并有效地向外传播自己的独特性和价值。

　　威尔逊教授说得非常透彻。传播学的发展近100年来，我们是应该清晰地确立传播学的核心内容及其核心价值的时候了。传播学作为一个独立学科的核心内容究竟是什么?其独特的核心价值又在哪里?