教育技术学是教育科学领域一门新兴的分支学科，是现代教育学发展的重要成果。可以将教育技术学理解为通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。20世纪80年代，我国引入“教育技术”这一术语，普遍使用则是在20世纪90年代以后。作为一门学科，我国教育技术学虽起步晚，但研究越来越广泛并走向深入。围绕教育技术学学科发展的相关问题，记者采访了专家学者。

　　华东师范大学教授任友群

　　根据信息社会发展需要开展前瞻性研究

　　教育技术学是现代教育学发展的一个重要成果，这既是时代发展对教育的需要，也符合学科发展的一般规律。教育技术学的出现使得教育学科能够追上社会发展的步伐。人类社会已经进入了信息时代，社会发展和科技进步导致了整个教育生态的变化，教育改革已不只是对传统教育教学的简单修补，教育教学需要去适应全新的生存方式和技术环境。作为一门社会科学，教育学需要主动跟上时代发展步伐，在新的社会环境中去研究教育教学所面临的新情况、新问题，其中比较新的成果就是从一百多年前电化教育开始一路走来的教育技术学。

　　教育技术学从一诞生起就有着非常明显的跨学科特征。历史上，电影技术、无线电广播技术、电视技术都一度是非常重要的教育技术。从当前的学科内容来看，在计算机出现后特别是上世纪八十年代以来个人计算机和网络普及后，教育技术学主要跨了教育学、计算机科学、传播学三大学科领域。这些领域研究内容的交叉，又可以产生很多种研究的可能性，可见教育技术学科内容还是非常庞杂的，其研究空间也是非常巨大的。

　　从教育技术在教育教学中的广泛应用来看，教育技术学主要还应是一门实践类的学科，更好地服务教育教学的一线实践。作为跨学科的研究领域，教育技术学要建立一个独特的理论体系，还需要一定的时间进行研究和探索，并且需要在跨学科领域中进行足够的教育实践以后，才有足够的积累去建立本学科的理论体系。

　　我理解，目前教育技术学研究主要有两大任务，其一，教育技术作为一种方法推进教育变革，这个当下表现为各国都在推进的教育信息化进程。其二，把包括信息技术作为学科内容通过课程教给我们的下一代，这个当下表现为一些国家和国际组织推出的基于公民核心素养的各个学段的计算机和信息技术课程。我国教育技术学从起步到现在，已取得很多重要研究成果。但从整体发展来看，教育技术学还是艰难地跟在社会发展和教育改革的后面奔跑，因此在新时代，教育技术学还是要根据信息社会发展需要开展前瞻性研究，充分挖掘教育信息化的巨大研究空间。

　　华中师范大学教育信息技术学院教授赵呈领

　　实践应用是教育技术学科发展的生命力

　　在当前的信息社会中，由于信息科学与技术快速发展和广泛深入应用，正在和即将带来人类生产方式、生活方式、生存方式的根本性变革，教育也在快速地进入信息化教育的新时代，教育要适应信息社会发展和人才培养的新要求。教育技术学的研究与发展，在支持教育理念更新（终身教育、全民教育、个性化教育、创新教育等）、适应教育环境改变（技术成为教育的重要支撑环境）、扩展教育资源应用（数字化、网络化、全媒体的教育信息资源）、引导教学模式创新（技术改变教师教的方式）、发展学生学习能力（技术促进学生学习方式改变）、探究新的教育教学和学生发展规律（大数据带动的教育研究和学习分析、人工智能带动的自适应学习和精准教育）等方面都具有重要价值。

　　教育技术学的跨学科特征体现在理论基础、研究方法和应用价值等多个方面。首先，教育技术学作为一门综合交叉学科，涉及有教育学、心理学、传播学、管理学、系统科学、信息科学和技术哲学等学科理论基础；其次，教育技术学的研究方法，不仅采用调查访谈、实地观察、实验研究、案例分析、社会网络分析等社会科学研究方法，也采用测量分析和统计、系统结构分析、模型建构和信息处理等自然科学研究方法；然后，教育技术学的研究成果，在不同的教育类别、不同的教育层次、不同的教育对象和不同能力方向的培养等方面体现出跨学科的特征。

　　教育技术学是一门综合性学科，同时又是一门偏实践应用的学科，因此处理好理论研究与实践应用的关系非常重要。教育技术学理论研究是学科发展的基础，没有理论研究的进步，学科建设就没有方向。在理论研究方面，除了借鉴相应学科的理论为我所用，迁移、拓展和改造部分原有理论，更多地应该集中在整合、创新信息技术环境下的教育技术学基本理论体系。相比之下，教育技术学研究，应该更多地投入到实践研究中，实践应用才是教育技术学科发展的生命力。特别是信息技术支持下的教育体制、机制和人才培养范式研究，信息技术支持下的教学环境构建研究，信息技术支持下的教学模式创新研究，信息技术支持下的教学资源建设、应用和共享机制研究，信息技术支持下的学习方式和学生能力发展研究等诸多现实问题的突破，才是教育技术学科发展的硬道理。

　　当前，我国教育技术学研究现状是点多、面广、热度高。比如围绕网络环境中的学习（远程教育、多媒体技术、在线教育、网络课程等）、学习环境的设计与应用（学习环境、教学效果、教学设计等）、信息技术环境下的学习模式（数字化学习、协作学习、网络合作探究等）、信息技术支持的教与学（移动学习、MOOC、翻转课堂等）、信息技术环境下的教师专业发展等方面，都开展了卓有成效的研究。

　　这些研究，也取得了教育信息化基础设施建设、教育信息资源开发建设、信息化环境下的教学模式探索、信息化环境下的学习管理、信息化环境下的教师教学能力发展和提升等方面的重要成果，在全国范围内形成了信息技术与教育教学融合发展和改革创新的热潮。

　　当然，在教育技术研究的实践中，还存在不少问题。诸如，信息化环境下教育教学的新理论、新规律，还没有新的突破；在主要的研究方面，对“技术”的关注较高，对“教育”的关注（特别是对学生的关注度）相对较低；信息技术与教育教学的融合研究和实践中，大多还只在形式上体现，没有成熟的应用研究范式；在信息技术学习环境中，如何为教与学提供精准的资源、支持服务及学习效果评估等方面，还缺乏科学的基础研究。

　　教育技术学科的发展，首先是关注人的发展，特别是教育观念更新、教师信息化教学能力提升、学生自主学习和合作学习能力发展、学习方式和人才评价的创新驱动。教育技术学科的研究，还是要走理论研究与实践创新相结合、学科发展和社会服务相结合、新技术创新和教育改革相结合、技术研发和应用推广相结合、工具平台资源和教学研究相结合、研究引领和示范应用相结合、政府支持学校主体企业参与相结合的道路。走出一条学科研究引领、教育实践成效突出、技术推动教育全面实现现代化的中国道路。

　　南京师范大学教育科学学院教授张义兵

　　教育技术学引领教育学的革命性变化

　　无论从理论层面还是实践层面来看，教育技术学已经成为教育学的‘龙头’，其价值最直观地表现为它在应用层面带来了一系列革命性变化，不仅是在改变教学手段、教学方法，也在一定程度上颠覆了教育学。从国际范围看，教育技术学也在引领教育学的革命性变化。

　　跨学科既是教育技术学的优点，也是它的缺点。跨学科特征让教育技术学研究涉猎广泛，但作为交叉边缘学科，教育技术学也面临“陷阱”，就是容易“跑偏”，例如有些人的研究单纯集中于多媒体技术，忽视了研究教育应用的底层理论方法问题，这就没有实现跨学科。真正的教育技术学的跨学科应该用更多的技术理论方法解决教育学当中的现实问题。

　　在教育技术研究领域当中，理论与实践的联系最为紧密。它既关注解决实践层面终身教育每个阶段不同教育技术对教育问题的解决，同时又要有前瞻性的理论指导，不仅要吸收哲学、心理学等学科当中的理论资源，它自身也要实现理论创新。可以说，教育技术学到了需要进行理论创新的时代。

　　中国社会科学网记者 潘玥斐